小孩診斷了自閉症，爸爸媽媽都是會手足無措。好像有很多能用的治療法-從飲食搭配限定到音樂治療。難以瞭解哪些將對您的小孩有協助，什麼會消耗重要的時間和錢財。可是，現如今最普遍接納的循證醫學治療法是運用行為分析，即大家都知道的ABA。

ABA已被證實能夠協助孤獨症兒童發展趨勢需要的專業技能，並較大 水準地降低各種不良行為，比如自虐損害，而且已被證實對孤獨症兒童（從輕微到中重度）的全部取得成功全是取得成功的。其實效性獲得數百項科學研究的適用。

運用行為分析的演化

可是ABA自身令人費解，由於ABA能夠有形式多樣和方式。臨床醫學神經系統心理學專家SusanEpstein博士研究生表述說，他們的相同點是：“她們全是根據一個簡易的規則：被加強的個人行為可能提升；不被提升的個人行為可能降低至最後消散。”

ABA的最開始方式稱之為連擊式教學方式（DiscreteTrialTraining，DTT），是O.IvaarLovaas博士研究生在1960時代明確提出的。DTT是依據小孩工作能力一個新專案拆卸開，分為許多 的好項目去做，例如我們要讓小孩學好刷牙漱口，我們可以轉化成拿水杯——裝水———水杯學會放下——拿軟毛牙刷——擠牙膏一樣，一點點的提問題——碰水刷牙漱口———飲水——吐出來水，刷牙漱口就可以分成這麼多流程，可是小孩工作能力好的流程我們可以降低，工作能力弱的流程大家再增加。每一次取得成功進行得到 獎賞，在一些狀況下，還能夠因不當行為而遭受處罰。每星期開展高達40個鐘頭的學習培訓。

ABA的新方式

在接著的幾十年中，DTT開展了升級，還開發設計了別的方式的aba training，涉及到“隨機性課堂教學”，協助小孩在平時主題活動中開展的手機遊戲或別的主題活動中學習培訓。

“這一念頭是隨時隨地運用小孩已經做的事兒來正確引導，而不是有意地及用固定不動方式讓小朋友們幹什麼，比如，讓她們坐著餐桌旁，將兩腳平放到木地板上，而兩手放到膝關節上，隨後規定她們把一塊三角形的物品放到上邊。維諾·康奈爾醫科院和紐約市長老會醫院門診兒童自閉症與腦部發育管理中心負責人凱薩琳·洛德博士研究生說。“假如您已經打遊戲，這讓她們更有興趣愛好地繼續學習並記牢它，並想再做一次。”

應用升級的方式，臨床醫生不用預先計畫全部學習活動。爵位博士研究生舉了一個事例：“如果我們去衛生間，小孩按一下手帕紙器，當招手紙出去後他很激動，那麼我能激勵他再按一下再拿一次手帕紙，他便學會了拿手帕紙。這類教育就是不經意的時下的及時順應情景而做，是沒有事先整體規劃去衛生間並使他按20次來得到 那樣的個人行為。”

ABA的從業者如今有著多種多樣方法的挑選或融合用以正確引導少年兒童。下列是ABA架構下關鍵的教學方法。

連擊式教學方式（DTT）

連擊式教學方式是ABA最開始為譜系上的小孩設計方案的“知名品牌”，它依然是ABA的構造最詳細的方式。DTT一直一對一地進行。小孩坐著一張桌子旁，康復師在小孩眼前放置物件。給孩子一個命令-比如，撿起三角形或說響聲“ba”-當他做對時，他會得到 “加強物”：甜筒或撓癢，紙貼，或喜愛的小玩具這些。在DTT中，處罰已不被視作可接納的專用工具。將這種不持續的實驗反復一定頻次。小孩規定在接到命令後的三秒鐘內進行規定的反映。假如無反映，馬上反復命令，或是再度提醒他達到目標並得到 獎賞。

DTT能夠協助孤獨症兒童習得行為總體目標，可是這類對策在操作流程上比較機械設備不足靈便；全部全過程基礎全是歷經專業培訓的康復師在干涉，父母參與性比較有限；案例處於被動授受，康復師控制全部主題活動等

至關重要專業技能訓煉（PRT）

由美國加州大學聖塔芭芭拉校區的心理學專家LauraSchreibman和RobertandLynnKoegel合作開發的“重要反應訓練”。Epstein博士研究生說：“PRT大量地是由小孩核心的，而不是由康復師來機構。”“PRT已不關心某一行為，只是對於’重要的’發展趨勢作用。注重與個人行為有關的當然加強，而不是例如甜筒這類不相干的有形化獎賞。”

洛德博士研究生表述說：“假如我想與2020年要上幼稚園的小孩一起做PRT，我或許會想，希望這一小孩學習字母。因而，我或許會在屋子周邊佈局一些物品，我覺得他很有可能會對在其中有英文字母的物品很感興趣，比如含有英文字母的格子或意味著不一樣英文字母的小動物。我將他們佈局好，讓他們看上去很趣味。隨後我告訴他：“嘿，您想幹什麼？”我乃至很有可能要說：“您想幹樂高積木還是小動物？”或是我或許僅僅使他釋放壓力。所以我給他們一個挑選，除非是我十分明確我已經造成他的留意，不然我大部分不容易試著教他。”

少年兒童很感興趣的物件或主題活動才可以激起少年兒童參加訓煉的主觀因素，以積極的方法答覆外部的刺激性，融進對當然的意見回饋，正確引導少年兒童以積極的方法提升自我工作能力。

初期丹弗實體模型（ESDM）

初期丹弗實體模型（ESDM）是一種較新的ABA方式，能夠在本人或小組會中開展。它由心理學專家薩利·馬克斯（SallyRogers）和嬌拉汀·道森（GeraldineDawson）開發設計，根據少兒遊戲主題活動來進行執行，相近PRT，可是假如必須，康復師還能夠融合大量傳統式的ABA。

在ESDM中，主題活動中有好幾個總體目標，依據每一個孩子自身的必須和本身的優點設計製作歸屬于每一個孩子自身的人性化課程內容和總體目標。課堂教學嵌入主題活動的全部全過程中，便於使小孩有儘量多的機遇去學習。ESDM規定採用一對一的教學策略（即一個康復師/技術專業工作人員對一個孩子）。在家裡或一切其他當然的自然環境下中，由父母依照明確的干涉總體目標對自身的小孩開展干涉。

不一樣的訓練法合適不一樣階段或水準的小孩

DTT連擊教學方式偏重於專注力和聽命令工作能力的塑造，合適訓煉前期的小孩
PRT至關重要專業技能訓練方法合適程度好的小孩
ESDM初期丹弗實體模型對於年紀在18-48月大孤獨症兒童的初期綜合型個人行為干涉方式

在ABA的運用層面，大家既要留意在生活起居中開展任意課堂教學，還要專業擠時間開展的一對一的訓煉。